Las nuevas tecnologías en la
actualidad nos permiten adquirir información de índole educativa, que se puede
obtener mediante imágenes, videos, enciclopedias virtuales, diccionarios en
línea, revistas, blogs, entre otros
más que podemos encontrar con solo presionar un clic.
El desarrollo cada vez más rápido
de la tecnología ha ocasionado una revolución dentro de los paradigmas
sociales, pues a través del ordenador, podemos ingresar a un sinfín de
información.
Ante un conflicto latente en
nuestra sociedad, que es el del surgimiento del fenómeno social conocido como ninis, y el incremento de la deserción
escolar, se plantea la necesidad de poder proveer a la población de nuevos
mecanismos que puedan adaptarse a la circunstancia de cada individuo.
De
esta forma, podemos decir que surge como una solución a esta problemática los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje-AVA- los cuales podemos definir como:
La
integración de múltiples herramientas tecnológicas, el diseño instruccional de
la información propuesta, las estrategias psicopedagógicas, los actores y los
objetos producidos resultado de la actividad los actores con las actividades de
aprendizaje y con el resto de los actores. (Miranda, 2004).
En la definición encontramos como
uno de los principales elementos que integran a los AVA, a las herramientas
tecnológicas, que facilitan a los estudiantes en su aprendizaje, pues les
permiten generar una mayor interacción con sus compañeros y docentes.
Esto permite que se vaya
generando un aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y los docentes, en
donde mediante la retroalimentación grupal, se puede ir generando un ambiente
colaborativo, en vez de uno competitivo. Al respecto, del uso de las
herramientas tecnológicas, Camacho & Rafols mencionan:
El
uso de herramientas tecnológicas y de modalidades de formación basadas en
entornos virtuales ayuda a la comunidad a generar e intercambiar conocimiento
en un entorno en el que se participa de una forma colaborativa, se comparten
experiencias y se solucionan problemas, produciendo procesos de formación y
aprendizaje continuos y en constante evolución. (Citado en Molina, 2009, p.140
párr.2)
Para efectos del trabajo, se pasará
a describir el uso y ventajas que poseen las herramientas que se utilizan en la
plataforma de la UNAD.; a saber, estas son: base de datos, foro, glosario,
wiki, blog, tareas, y el portafolio de evidencias.
La base de datos, permite recopilar
la información que se vaya subiendo a la plataforma; esto permite que los
docentes y los estudiantes puedan generar una retroalimentación más completa y
en aras de fomentar un aprendizaje cooperativo (2011).
Los foros son una herramienta que
mediante una forma interactiva, permite una mayor interacción entre los estudiantes,
a través de discusiones sobre diferentes temas. Errasti y Velasco señalan que
estos son una fuente de información muy valiosa y de primera mano, pues a
través de ellos podemos encontrar información de cualquier temática.
El glosario, permite a los estudiantes generar un
cúmulo de información en donde pueden, por ellos mismos, ir generando el
contenido, pues son ellos los que buscan las definiciones de las palabras que
desconocen.
Grillo menciona que los wikis “permite
unir a universitarios de todo el mundo, que se proponen abordar temas y
problemas en conjunto, compartiendo sus conocimientos y construyendo
conocimiento”.
Un ejemplo del wiki podría ser
Wikipedia una plataforma donde las personas pueden subir los temas de sus gusto
aportando sus conocimientos profesionales y estos pueden ser modificados por
los usuarios ya sea porque la información este incompleta o solo necesite
retroalimentación del tema.
Los blogs ayudan a compartir ideas
sin necesidad de que sea un tema escolar, en la actualidad son muy conocidos,
pues en distintas páginas de internet se pueden encontrar un sinfín de
distintos blogs, de diversa índole. Errasti y Velasco dicen que gestionar un blog implica también
la actuación en otras plataformas y el uso de otras herramientas que ayuden a
optimizarlo.
La herramienta denominada tareas permite
subir actividades a la plataforma. Éstas puedan ser vistas y calificadas por un docente.
Asimismo cuenta con rubricas que en cierta forma son las instrucciones de la
tarea las cuales nos ayudaran a entregar un mejor trabajo (2011).
El portafolio de evidencias sirve
para realizar actividades de mayor dificultad, las cuales son revisadas por un
docente en línea, en caso de que la tarea realizada este incompleta, el docente
a través de la retroalimentación permite una prórroga para poder entregar un
trabajo de mejor calidad, una vez que la subamos para entregarla, ya no podrá
volverse a reenviar (2011).
Los AVA permiten la interacción
entre el docente y los estudiantes, pues a través de las diferentes
herramientas ya mencionadas, permiten una interacción entre el docente y los
estudiantes, quienes a pesar de no acudir de manera presencial, pueden generar
discusiones, retroalimentaciones, y actividades grupales mediante las herramientas
tecnológicas.
El
AVA, dice Stiles, está diseñado para actuar como centro para:
Las actividades de los
estudiantes, para su administración y facilitación, junto con la disposición de
los recursos requeridos para ellas. Opcionalmente
puede incluir un sistema que soporte la inscripción, las opciones administración de los cursos,
carpeta y perfil del estudiante, un sistema de mensajería y publicación del
contenido. (Citado en 2004 p.15 párr.5)
Referencias
Grillo, M.C (marzo de 2010)
Ensanchando el espacio del aula. Infotechnology. Recuperado el 28 de mayo de
2014 de
http://web.austral.edu.ar/descargas/australis/mar_01_10/medios-ensanchando-espacio-del-aula.pdf.
Errasti Argal, M. y Velasco Guardado,
J.V. Guía de herramientas tecnológicas
para profesionales de la comunicación. Dircom. Recuperado el 28 de mayo de
2014 de http://www.dircom.org/ght.pdf
Miranda Díaz, G.A (noviembre
2004) De los ambientes virtuales de aprendizaje a las comunidades de
aprendizaje en línea. Revista Digital Universitaria, vol. 5, núm. 10. ISSN: 1067-6079. Recuperado el 27 de mayo de
2014 de http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art62/nov_art62.pdf
Molina Martín, S. (2009) Una
manera de integrar las herramientas tecnológicas en la formación de maestros.
REIFOP, 12 (1), 139-149. Recuperado el 27 de mayo de 2014 de
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1240873162.pdf
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